Reflexiona amb els teus alumnes sobre consumisme i consum responsable aquest Nadal

la-noticia-17-12-1Consum responsable i solidari

Ja fa unes setmanes que se’ns convida a consumir. Que si el Black Friday, el Cyber Monday… S’acosten les festes de Nadal i és fàcil excedir-se comprant coses. Però també hi ha projectes que ens mostren alternatives a tant de consum, propostes més solidàries.


Et proposem una activitat per entendre com ens afecta la publicitat en el moment de comprar un producte.

1.Tria un producte que presenti una oferta molt diversa pel que fa a preus però no tant pel que fa a les seves prestacions.

 Et posem un exemple: els pantalons texans. Són una peça de roba originàriament feta 100% de cotó i només el seu disseny pot justificar una diferència important de preus.

2.Escull tres models del producte que has pensat, de tres marques diferents, i busca’n els preus i els corresponents reclams publicitaris.

 3.Digues quin dels tres compraries i argumenta per quin motiu l’has escollit.

 4.Analitza com la publicitat ha influït en la teva decisió. Per fer-ho, escolta per quins motius els teus companys han triat altres productes i sotmet el teu criteri a debat.

 5.Intenta convèncer els teus companys que la teva tria és la millor i intenta fer-los canviar d’opinió.

 6.Per acabar, respon aquestes preguntes:

  • Si la Coca Cola, la Pepsi i qualsevol altre refresc de cola fossin exactament el mateix producte i valguessin el mateix, què et faria triar-ne un o un altre?
  • Saps d’algun producte al qual passi exactament això?

NOTA PER AL PROFESSORAT: aquesta activitat és una oportunitat per explicar que, per exemple, medicaments exactament iguals poden tenir preus molt diferents depenent de la farmacèutica que els comercialitza.

 

Et proposem activitats diverses per descobrir una alternativa solidària a les campanyes de consum:

1.Fixa’t en les propostes d’aquest article sobre el Giving Tuesday, que explica el valor de regalar coses que no s’han de comprar, com el temps o una habilitat:

Per exemple, en lloc de fer un regal material es pot regalar el compromís de fer una visita setmanal a una persona gran que viu sola o l’oferiment de pintar una habitació. Es tracta de regals que es poden intercanviar en el que ja s’anomenen bancs de temps.

 

2.Fes dues llistes: una llista dels regals no materialistes que t’agradaria rebre i una altra dels que et veus capaç d’oferir.

3.Poseu les llistes en comú i busqueu si algú vol precisament el que alguna altra persona està oferint.

  • Heu estat de sort?
  • Què us sembla aquesta iniciativa?

I en els nostres llibres de text…

En el llibre Cultura i valors ètics de 2n d’ESO de la col·lecció Atòmium podeu consultar la Sessió número 19 sobre el consum responsable.

CulturaValors

 

Publicat dins de TIC | Deixa un comentari

Me too

la-noticia-17-11-4.jpgMe too

Me too Movement, o simplement Me too, és una campanya internacional encaminada a conscienciar i denunciar els abusos sexuals i la discriminació que pateixen les dones. En aquesta campanya, iniciada fa més de deu anys per Tarana Burke, directora del programa Girls for Gender Equity al barri de Brooklyn de Nova York, dones de tot el món expliquen obertament que han patit abusos sexuals i demanen perdre la por a denunciar els fets. Des de mitjans d’octubre el ressò d’aquesta campanya s’ha disparat a causa de la participació molt activa d’actrius de Hollywood.

filetEl 25 de novembre és el Dia Mundial per a l’Eliminació de la Violència Contra les Dones, però aquest ha de ser un objectiu present cada dia de l’any.

si-ets-tutorEt proposem activitats diverses per prendre consciència de què són els abusos sexuals i per ajudar a no ser-ne ni víctima, ni agressor, ni còmplice.


NOTA PER AL PROFESSORAT: L’objectiu d’aquestes activitats no és tant arribar a unes conclusions unànimes com debatre i contrastar opinions. Tot i així, hi ha una sèrie de factors sobre els quals cal fer èmfasi:
  • El concepte de consentiment, que pot marcar la diferència entre un acte abusiu i un que no ho és.
  • L’atribució d’uns rols típics per gènere que a vegades es fan servir per justificar allò que no es pot justificar.
  • L’existència d’un masclisme estructural que la majoria de vegades no es veu com una anomalia a combatre perquè “sempre ha estat així”.

1. Debateu en petits grups quin és el significat d’abús sexual. Feu les vostres propostes i acordeu entre tots una definició. Ajudeu-vos amb aquestes preguntes:

  • Quina frontera hi ha entre un contacte sexual i un abús sexual?
  • Pot ser que durant un contacte sexual entre dues persones una interpreti la situació de manera diferent que l’altra?
  • Per què creieu que quan es parla de víctimes sexuals majoritàriament es pensa que les víctimes són dones?
  • Per què creieu que quan es parla d’agressors sexuals majoritàriament es pensa en homes?

2. Analitzeu la presència de masclisme en la lletra d’algunes cançons:

Darrerament, les denúncies d’abusos sexuals s’han incrementat notablement, sobretot després que hagin sortit a la llum pública molts casos que han afectat a persones famoses, per exemple actrius de cinema. Les actituds d’aquesta mena estan més esteses del que podria semblar a primer cop d’ull. S’ha denunciat, per exemple, que moltes lletres de reaggeatone tenen un component masclista molt extrem.

  1. Busqueu lletres de cançons que segons la teva opinió tinguin una forta càrrega masclista.
  2. Analitzeu la lletra d’aquestes cançons i feu servir tot allò que ha sortit a l’activitat anterior per identificar en quins punts és evident el masclisme.
  3. Ara, busqueu cançons completament oposades a aquesta línia, cançons que lluiten contra el masclisme, com per exemple la que us convidem a escoltar: la cançó Malo de Bebe.

Captura de pantalla 2017-11-22 15.56.01

3. Reflexioneu i feu un debat a classe sobre la importància de tenir una actitud de denúncia permanent:

a) Davant de certs comentaris de tipus sexual que es poden posar a la xarxa (en una foto d’una noia a Instagram, per exemple).

b) Davant d’acudits que ens puguin arribar via whatsapp que puguin ser ofensius per a la sexualitat o la condició femenina.

c) Davant de comentaris que alguns nois fan a altres noies.

  • Quina actitud prenem en casos com aquests? Activa, i per tant de lluita, o passiva i per tant de complicitat?

4. Reflexioneu sobre aquesta frase:

Una de cada tres dones (un 33,3%) ha patit abusos sexuals.

L’ONU avala la veracitat d’aquest percentatge, no és cap exageració. S’han realitzat estudis molt rigorosos a diferents països de tot el mon, amb un gran nombre de participants, per poder avalar aquestes dades.

5.Informeu-vos sobre el programa Think Equal, que treballa per començar a solucionar el problema a partir de l’educació.

Captura de pantalla 2017-11-21 16.17.10

Think Equal és un programa d’aprenentatge social i emocional que promou en primera instància l’educadora britànicoisraeliana Leslee Udwin. Té com a associada més visible l’actriu estatunidenca Meryl Streep. És totalment gratuït i s’adreça a escolars a partir dels tres anys. Consta d’una proposta per a l’escola basada en unitats didàctiques i una sèrie de contes. El curs 2017-2018 se n’ha començat a implantar un programa pilot que arriba a uns 4.000 alumnes de tres anys d’una vintena de centres de set països.

Publicat dins de TIC | Deixa un comentari

Ja han caigut les primeres nevades!

 

la-noticia-17-11-3Ja han caigut les primeres nevades!

La neu és una de les formes en què l’aigua es presenta a la natura; és el resultat de la formació de petits cristalls de gel, de formes força regulars, encara que molt variades. Un cúmul d’aquests petits cristalls, que té lloc mentre cauen, constituirà un floc de neu.

filet

Si ets profe de física...Et proposem una activitat que et permetrà crear “neu” artificial:

Ara s’acosta Nadal i una de les imatges típiques d’aquestes festes són els paisatges nevats. Si volem decorar pessebres, finestres, arbres i altres elements típics d’aquestes festes amb neu tenim una alternativa a la farina i el talc, que aconsegueix un resultat força més real.

christmas-balls-1053283_1920

1 Aconseguiu el material següent:

  • Bolquers per estrenar (no valen aquells que estan orientats a l’ús en piscina).
  • Ulleres protectores.
  • Guants de goma.
  • Unes tisores.
  • Una palangana.
  • Una cullera.
  • Un got.
  • Un recipient amb aigua.
  • Una balança de precisió.

2 Abans de començar, protegiu-vos els ulls amb les ulleres. A més, cobriu-vos les mans amb els guants per evitar que la humitat dels dits alteri els materials que haureu de tocar. No els poseu en contacte amb els ulls, amb el nas ni amb la boca.

3 Una vegada tingueu el material, talleu el bolquer sobre la palangana per extreure’n el farcit de cel·lulosa (unes fibres que s’assemblen al cotó) i aboqueu-lo dins de la palangana. Procureu que no caigui res fora.

4 Entre la cel·lulosa hi trobareu uns cristalls d’una substància anomenada poliacrilat de sodi (que sembla sal de cuina). És un polímer que absorbeix l’aigua i forma un gel. Intenteu separar la màxima quantitat possible de poliacrilat de sodi de la cel·lulosa.

Repetiu el procés amb més d’un bolquer. Cal obtenir aproximadament uns 3 g de poliacrilat.

5 Poseu el poliacrilat aconseguit dins d’un got.

6 Ara és el moment de fer el succedani de la “neu”. Aneu afegint aigua a poc a poc dins del got on hi ha el poliacrilat. Observeu què passa…

7 Per acabar, investigueu quina és l’explicació científica d’aquest procés.


 

Si ets profe de mates...
Et proposem una primera activitat que ens permetrà recordar les diferències entre un prisma i una piràmide, i una segona activitat per treballar la simetria amb els cristalls de gel estrellats:

1 Esbrineu la resposta a aquesta pregunta:

  • Quins tipus de cristalls són responsables de la formació dels flocs de neu?

INFORMACIÓ PER AL DOCENT:
Hi ha dos tipus de cristalls de gel que són responsables de la formació dels flocs de neu: els tabulars i els prismàtics. Els tabulars, que es formen a temperatures entre els 0 i els -4 °C, tenen forma hexagonal (alguns tenen forma d’estrella). Els prismàtics tenen forma de prisma o de piràmide (les anomenem columnes i agulles respectivament) i es formen a temperatures d’entre -4 i -12 °C.

Ara, observeu aquestes imatges:

prismes

  • Quines diríeu que corresponen a prismes i quines a piràmides?
  • Quina és la diferència entre els dos tipus si us fixeu en els vèrtexs d’aquests políedres?
  • Quina és la diferència si pareu atenció a les cares dels políedres?

2 Fixeu-vos en aquestes dues fotografies dels cristalls de gel que ens agraden més, els estrellats:

  • Podeu dibuixar un eix de simetria en cada un dels cristalls?
  • En podeu dibuixar més d’un? Qui n’ha dibuixat més?

 

Si ets profe de naturals...
Et proposem una activitat que ens permetrà entendre per què va nevar tant als Pirineus a principi de mes.

1 Investiga com té lloc la condensació amb un recipient ple d’aigua.

      • Escalfeu una mica d’aigua.
      • Quan ja estigui calenta (no cal que bulli) poseu un vidre, un mirall, la tapa d’una cassola o qualsevol altre objecte sòlid, pla i polit, a sobre, separat un pam de l’obertura del recipient que conté l’aigua.
      • Què passa a la superfície encarada al recipient?
      • Per què passa?

 2 Investiga com té lloc la condensació amb el teu alè.

      • Expira tenint a pocs centímetres de la boca un vidre, un mirall, o qualsevol altre objecte sòlid, pla i polit.
      • Què passa a la superfície encarada a la boca? Per què passa?
      • Sabries relacionar aquest fet amb la formació de gotes a les capes altes atmosfèriques?

3 Per acabar, comenteu en grup si aquest text s’entén més bé després d’haver fet les activitats anteriors:

A finals d’octubre vam viure unes temperatures anormalment altes: no estem acostumats a tenir temperatures de més de vint graus a moltes zones de Catalunya a final del mes d’octubre. Amb temperatures tan altes l’evaporació és molt intensa i s’acumula molt vapor d’aigua a l’atmosfera. Amb l’arribada d’aire molt fred a capes altes de la troposfera, aquesta gran quantitat de vapor s’hi condensa i es tradueix en precipitacions que poden ser molt intenses i en forma de neu si la temperatura és inferior als 0° C.

snow_blizzard-91903_1920


 

Si ets profe de lengua catalanaProposa als alumnes que, per parelles, descriguin el procés de condensació del vapor d’aigua amb un diagrama, fent servir la terminologia científica adequada a cada fase d’aquest procés.

Publicat dins de TIC | 2 comentaris

La setmana de la ciència

la-noticia-17-11-2.jpgLa setmana de la ciència

La Setmana de la Ciència és un dels esdeveniments anuals de divulgació de la ciència més importants en l’àmbit europeu. Del 10 al 19 de novembre un gran nombre d’entitats organitzen activitats amb l’objectiu de fomentar l’interès per la ciència i el coneixement. L’equip de “La notícia de la setmana” et proposa una sèrie d’activitats per treballar la ciència des de matèries diferents.

filet

Si ets profe de naturals...Et proposem unes activitats per a treballar la velocitat de transmissió del so.

1. Observeu aquest vídeo de l’Exploratomium Teacher Institute de San Francisco (EUA).

2. Reproduïu l’experiment distribuint-vos al llarg de 200 metres (millor si ho feu amb els ulls tancats) i contesteu:

  • Per què les persones situades més lluny piqueu de mans més tard que els que esteu més a prop de la font de so?

3. Busqueu una estructura metàl·lica llarga i rígida per comprovar que el so es transmet a diferents velocitats segons el medi:

– Situeu-vos als dos extrems (o en dos punts allunyats) de l’estructura metàl·lica, que pot ser una barana o una tanca, i genereu so des d’una de les posicions:

– Primer, per l’aire (per exemple, picant una cassola amb una cullera). Mesureu el temps que tarda a arribar a l’altre extrem. Dues persones més heu d’ajudar a indicar quan es genera el so i quan es capta fent un senyal molt evident, com per exemple enlairant una mà. Una altra persona ha de cronometrar el temps que passa entre els dos senyals.

– Després, a través de la mateixa estructura metàl·lica, piqueu un dels extrems amb la cullera mentre el receptor posa l’orella a l’altra punta.

  • En quin dels dos casos la transmissió del so és més ràpida?

 

Et proposem una activitat per poder crear animacions sorprenents gràcies a la física i la química:

1. Aconseguiu un plat de porcellana blanc, un retolador de pissarra (no permanent) i un gibrell amb aigua.

2. Dibuixeu amb el retolador un ninot de pal articulat en el plat, semblant a aquesta figura, o qualsevol altra figura feta principalment amb segments:

3. Aboqueu l’aigua del gibrell molt poc a poc sobre el plat i observeu el que succeeix.


NOTA PER AL PROFESSOR
Hauríeu de veure quelcom semblant al que es veu en aquest vídeo de Youtube.

4. A continuació, aconseguiu un imant de nevera i llimadures de ferro. Si sobre la figura dibuixada hi afegiu llimadures de ferro, podreu controlar el moviment del dibuix col·locant l’imant sota la taula i movent-lo a la vostra voluntat.

5. Us proposem enregistrar una petita animació utilitzant aquesta tècnica.

  • Per què el dibuixet es desenganxa?, per què es mou? Mireu de justificar científicament les respostes.

NOTA PEL PROFESSOR: Els retoladors de pissarra contenen una concentració baixa de silicona, que és hidròfuga. Això permet que la figura es desenganxi del plat i floti sobre l’aigua.

 

Et proposem una activitat per valorar com, per desgràcia, molts avenços científics s’han produït en temps de guerra:

1. Busqueu en quins anys van sorgir els invents següents i contesteu les preguntes:

goma sintètica – banc de sang – sonar – cirurgia plàstica – aviació comercial

  • Quin és el conflicte bèl·lic més important que va succeir en els anys que es van inventar o descobrir els invents anteriors?
  • Per quin motiu creieu que en temps de guerra la tecnologia és més prolífica?

2. Relacioneu cadascun dels avenços següents amb un conflicte bèl·lic:

ulleres de sol – internet – mòbil – GPS – menjar enllaunat – rellotge de polsera – cinta adhesiva – walkie talkie


NOTA PEL PROFESSOR: Aquí teniu la relació entre els descobriments i els conflictes bèl·lics:
goma sintètica – I Guerra Mundial
banc de sang – I Guerra Mundial
sonar – II Guerra Mundial (necessitat de detectar submarins)
cirurgia plàstica – I Guerra Mundial
aviació comercial – I Guerra Mundial
ulleres de sol – I Guerra Mundial (pels pilots)
internet – Guerra freda
mòbil – II Guerra Mundial (comença la cursa per fabricar telefonia portàtil)
GPS – Guerra del Golf (va ser la primera guerra en què va ser utilitzat tot i que es portava investigant des de la II Guerra Mundial)
menjar enllaunat – Guerres napoleòniques (van ser fabricades per primer cop l’any 1810 i venudes a l’armada anglesa)
rellotge de polsera – I Guerra Mundial (per facilitar la sincronització d’operacions)
cinta adhesiva – II Guerra Mundial (amb cinta americana feien reparacions d’últim moment per a armes, vehicles, avions, etc.)
walkie talkie – II Guerra Mundial

3. Llegiu el text següent, busqueu informació sobre invents que no han sorgit de conflictes bèl·lics i enumereu-los en una llista.

“Centres d’investigació com el CERN o la NASA requereixen de molta investigació tecnològica per materialitzar els seus experiments i investigacions. Col·lateralment, molta de la tecnologia creada per satisfer aquesta necessitat també ha estat útil per generar aparells i descobriments que ens fan la vida més fàcil.”

  • És necessària la guerra per a l’avenç de la tecnologia? Per què?

 

Et proposem una activitat per analitzar si l’atzar i la casualitat intervenen o no i en quin grau en el desenvolupament de la ciència i la tecnologia:

1. Distribuïu-vos els següents descobriments i busqueu-ne informació sobre l’origen:

penicil·lina – microones – velcro – tefló – radioactivitat – dinamita – edulcorants – rajos X – viagra – acer inoxidable

2. Exposeu les històries de cada descobriment i contesteu aquestes preguntes:

  • Què tenen en comú tots aquests descobriments?
  • Què creieu que té més mèrit, un descobriment científic per una casualitat o un descobriment que no ha estat per casualitat? Per què?
  • Has descobert mai alguna cosa gràcies a una casualitat? Si no s’hagués donat, creus que hauries pogut fer el mateix descobriment a la llarga?

3. Llegiu aquest text:

“És probable que molts de nosaltres relacionem la idea de descobriment científic amb infinites hores de feina seguint procediments molt complicats. Sovint els descobriments es donen com a conseqüència d’aquesta manera de treballar, però també és cert que molt sovint els descobriments són fruit de les casualitats.”

4. Per acabar, penseu com es podria incloure l’observació de fenòmens casuals dins del procés del mètode científic.

 


Et proposem una activitat sobre els manlleus o “préstecs” lingüístics i una altra d’investigació al voltant d’una paraula poc coneguda però relacionada amb el tema d’aquesta setmana.

1. Llegiu la definició de manlleu lingüístic i busqueu-ne algun provinent del món científic:

Element lingüístic, gairebé sempre lèxic, que passa d’una llengua a una altra. Càmping o hàmster, provinents de l’anglès, en són dos exemples.

2. Busqueu al diccionari la paraula “serendipitat”.

  • Què significa aquesta paraula?
  • Quina relació té amb els descobriments o els avenços científics?

Per acabar, investigueu i expliqueu l’origen d’aquesta paraula i com ha arribat fins a la nostra llengua.

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Save

Publicat dins de TIC | 1 comentari

El saló del Manga i la robòtica

la-noticia-17-10-4El saló del Manga i la robòtica

Del dimecres 1 al diumenge 5 de novembre s’ha celebrat l’edició número 23 del saló del Manga de Barcelona. Aquest any s’ha volgut donar un protagonisme especial a la robòtica. I és que en el món de la ficció hi ha molts robots… però en el món real també!

filet


Et proposem unes activitats per diferenciar els termes “robot” i “androide”:

1.  Fes una llista dels robots que coneixes dels mons del cinema, la literatura i el còmic, com per exemple Mazinger Z, Wall-E, R2D2 o C3PO.

robots

2. Ara, llegeix aquestes definicions i respon la pregunta:

    Robot: Sistema basat en estructures mecàniques articulades que es pot programar per tal de dur a terme determinades tasques i operacions automàtiques que són una ajuda a les persones.

    Androide: Robot que intenta reproduir la forma i el comportament de l’ésser humà des d’un punt de vista cinemàtic, del moviment.

  • Quin seria el terme més adequat (robot o androide) per a cada un dels robots que has llistat en l’apartat anterior?

3. Fixa’t en aquests concursos de robots:

    1. Concurs Internacional de Robots CRJET
    2. Aerial robotics competition
    3. International Robot Olympiad Committee
  • Quants dels robots que hi heu vist són androides?

4. Explica quines similituds i quines diferències trobes entre els robots que apareixen en el món de la ficció i els reals, com per exemple aquests braços robòtics:

 


Et proposem una activitat sobre les tres lleis de la robòtica que va definir el científic, escriptor i divulgador Isaac Asimov (1920-1992):

1.  Llegiu les tres lleis i contesteu:


Un robot no pot fer mal a un ésser humà o, per inacció, permetre que un ésser humà prengui mal.


Un robot ha d’obeir les ordres dels éssers humans, excepte si entren en conflicte amb la primera llei.


Un robot ha de protegir la seva pròpia existència en la mesura que aquesta protecció no entri en conflicte amb la primera o la segona llei.


  • Creieu que responen a un codi tecnològic o ètic?
  • Quins valors contemplen?
  • Si canviéssiu la paraula robot per persona, aquestes lleis podrien ser la base d’un sistema de valors ètics per als éssers humans?

Save

Save

Publicat dins de TIC | Deixa un comentari

Quina hora és?

la-noticia-17-10-3 Quina hora és?

Diumenge a la matinada ens van fer canviar l’hora: concretament, vàrem endarrerir els rellotges una hora exacta. Això respon a una política de canvis d’horari que es fa sistemàticament dos cops l’any, un a la tardor i l’altre a la primavera. Què significa exactament canviar d’horari? Creieu que val la pena tot aquest trasbals?


Et proposem una sèrie d’activitats per treballar el canvi horari:

1.Llegiu aquest text:

Abans de la revolució industrial, fixar un horari concret no tenia la importància que va adquirir després. La gent tenia una molt bona aproximació horària observant el recorregut del Sol. Això permetia dividir la jornada en matí, migdia, tarda, vespre, nit i matinada, franges que encara utilitzem.

En el moment en què es va necessitar, per exemple, coordinar horaris de trens o jornades laborals a les fàbriques es va començar a sentir la necessitat de controlar el temps amb més precisió.

En la societat actual controlem el temps d’una manera que combina la visió antiga de l’horari solar amb la precisió matemàtica de l’horari oficial. Això algunes vegades crea desajustaments.

2.Analitzeu les causes d’aquests desajustaments i les solucions que s’han proposat:

a. Observa aquesta animació i respon les preguntes següents:

  • Amb quin concepte de la divisió del temps encaixa millor, amb el previ a la revolució industrial o amb l’actual?
  • Atura l’animació quan Catalunya estigui aproximadament a la franja que correspon al migdia i digues a quines regions del món s’està fent de dia en aquest moment. A quines zones és de nit? Fixa’t que al pol nord sempre hi ha claror, de manera que l’animació correspon a principi d’estiu.
  • Tindria sentit que fos la mateixa hora a tot el món?

b. Observa aquest mapa de les franges horàries de tot el món i respon les preguntes que hi ha a continuació:

  • A quin altre concepte de la divisió del temps correspon aquest mapa?
  • Hi veus irregularitats? Per què diríeu que hi són? No seria més lògic que totes les franges fossin iguals i regulars?
  • Quin país té el territori amb més franges horàries?
  • Quins països s’escapen de la franja horària que els correspondria? Per què creieu que passa això?

3.Busqueu les instantànies en un mapa dia/nit  (escriviu day night map en fer la cerca i feu clic a Imatges) en els instants següents:

  • 7 am, 1 de gener
  • 7 am, 1 de juliol

Dia:nit

  • Són diferents, els mapes?, quina diferència hi ha entre ells?
  • Hi veuries alguna diferència en el mapa de franges horàries?

 

Save

Publicat dins de TIC | 1 comentari

Un huracà fora de lloc?

la-noticia-17-10-2

Un huracà fora de lloc?

La setmana passada va arribar a Europa l’huracà Ophelia, que es va formar al sud-oest de les Illes Azores i va viatjar creuant l’Atlàntic en direcció a Irlanda seguint una trajectòria molt poc habitual per aquests fenòmens meteorològics.

filet


Et proposem una sèrie d’activitats per avaluar els efectes d’aquest huracà i quines característiques l’han fet tan extraordinari:

1. Busca informació sobre els huracans de l’Atlàntic nord.

  • On acostumen a formar-se?
  • Cap a on acostumen a dirigir-se?
  • Quants n’hi ha hagut en els últims cinc anys?

2. Compara la informació que has recollit amb les característiques de l’huracà Ophelia.

  • A quina zona de l’Atlàntic es va formar? Cap a on va anar? Indica el seu recorregut sobre aquest mapa:

  • D’entre els huracans d’aquests últims cinc anys, n’hi ha hagut més d’extratropicals com l’Ophelia?
  • Segons els meteoròlegs, quins efectes pot tenir el canvi climàtic sobre els huracans extratropicals?

Nota per al professor: es consideren huracans extratropicals els que no presenten l’origen ni les característiques dels huracans tropicals ni polars.


3. Explica quin paper ha tingut aquest huracà en els fenòmens següents:

  • Forts vents que han atiat incendis forestals.
  • Disminució de la producció d’energia eòlica.
  • Inundacions i forts vents que han causat víctimes humanes.
  • Alteració del tràfic aeri i marítim.
  • Front de pluges que han ajudat a apagar incendis.

On s’han deixat sentir aquests efectes? Situa’ls en el mapa anterior.

 


Et proposem una activitat sobre els vents:

1.Explica el significat d’aquestes frases fetes, refranys, dites i altres expressions en què apareixen vents:

  • Cel rogent, pluja o vent.
  • Vent xerrador, no et faci por.
  • Anar vent en popa.
  • Vent d’Aragó, aigua al balcó.
  • Bon vent i barca nova.
  • Estar tocat per la tramuntana.
  • Maig ventós i juny calent, fa bon vi i bon forment.
  • Vent berguedà, ni plou ni se n’està.

 

Save

Save

Save

Publicat dins de TIC | Deixa un comentari